Формирование оценочной самостоятельности в I-II классах.

Изменения, происшедшие в содержании современного образования за последние десятилетия и связанные с переносом акцента с предметных знаний, умений и навыков как основной цели обучения на формирование общеучебных умений, влекут за собой и изменения в системе оценивания.

         Оценивание – это установление качества работы, уровень выполнения работы, самостоятельный – совершаемый собственными силами, без посторонних влияний, без чужой помощи; оценочная самостоятельность – самостоятельное установление качества своей работы, ее оценивание без посторонних влияний или чужой помощи, на основе собственных знаний и умений.

         В основе формирования оценочной самостоятельности лежат ответы на следующие ключевые вопросы:

·        что оценивать? (т.е. что подлежит оцениванию, а что оценивать не следует);

·        как оценивать? (т.е. какими средствами должно фиксироваться то, что оценивается);

·        каким образом оценивать? (т.е. какова должна быть процедура оценивания).

Формирование оценочной самостоятельности в I-II классах я начинаю с работы с эталонами, под которыми я понимаю точный образец установленной единицы измерения.

В качестве примера опишу работу на уроке русского языка по теме «Заглавная буква Д».

После объяснения, показа мною и практической тренировки учащихся им дается задание: «Пропишите заглавную букву Д, соблюдая параметры эталона (наклон, высота, ширина)». Как видно ученики должны соблюдать несколько критериев, входящих в эталон, т.е. работа производится на достаточно высоком уровне трудности.

После того как ученики самостоятельно прописали строку, даю первое задание: «Подчеркнуть буквы (элементы), которые совпадают с эталоном по одному или нескольким критериям, и вынести количество подчеркнутых букв (элементов) на поля». Во время проверки выполняю аналогичную работу, т.е. подчеркиваю буквы (элементы), соответствующие эталону, исправляю ошибки учащихся и выношу на поля свое число верно написанных букв (эталонов).

Работа с эталонами – это основа содержательной оценки учащихся. Приучив учащихся работать с эталонами такого вида, я готовлю их к выработке собственных эталонов, которые в свою очередь, помогут осуществлять объективное оценивание своей работы.

При формировании оценочной самостоятельности во II классе я остановилась на двух знаках:

! – знак уверенности и правильности выполнения работы;

? – знак сомнения.

В основу оценочной самостоятельности заложила критерий правильность. Так же при работе с этими знаками идет работа с эталонами. Эталон является основой содержательной оценки учащихся. Чтобы поставить знак уверенности или сомнения, ученик должен прогнозировать точный результат деятельности (эталон).

Работа со знаками уверенности и сомнения ведется преимущественно в тетрадях на уроках русского языка и математики.

Использование этих знаков осуществляю практически при каждом виде работы, выполняемом учащимися самостоятельно.

         Эффективность использования этих знаков вижу в следующем:

1.Экономность занимаемого места, так как знаки ! или ? учащиеся ставят на полях, напротив выполняемого задания.

Например, после выполнения задания по математике «Запиши двузначные четные числа, у которых 2 десятка» предлагаю школьникам оценивать правильность его выполнения.

2.Осуществление учащимися предоценки (после самостоятельного выполнения работы) и оценки (после проверки, т.е. работы с эталоном) правильности выполнения работы своей работы является формированием навыка самопроверки.

         В результате такой работы на полях появляются следующие записи: ?! – сначала ученик сомневался в правильности выполнения работы, после проверки увидел, что работа выполнена им верно;

?? – сомнения в правильности выполнения работы подтвердились;

!! – уверенность в правильности выполнения работы подтвердилась;

!?  - уверенность в правильности выполнения работы не подтвердилась.

3.Учителю легко проследить процесс формирования учебных навыков учащихся.

         При проверке тетрадей оцениваю работу учащихся, ставя для себя две цели: проверить учебные умения и навыки; проверить навык самопроверки.

4.Использование знаков сомнения и уверенности позволяет формировать у учащихся не только оценивание собственных возможностей, но и осуществлять взаимооценивание.